Подписан: Глухова Людмила Ивановна
DN: C=RU, S=Ростовская область, L=Азов, T=Заведующий,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 4 Г. АЗОВА,
СНИЛС=03052694325, ИНН=614004215254, E=mbdou4.azov@mail.ru,
G=Людмила Ивановна, SN=Глухова, CN=Глухова Людмила Ивановна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.08.30 13:31:33+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

2

п/п

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Целевой раздел

Стр.

1.3.

Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы

14

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

17

1.1.
1.2.

3
9

2.

Содержательный раздел

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

21

34

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

43

2.2

2.3
2.4
2.5

3.

24

27
31

36

Организационный раздел

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

73

3.2

74

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

3.6

Режим и распорядок дня

88

3.7

Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

93

3.3
3.4

4.

78
86
87

98

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Общеобразовательная программа –образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ № 4 г. Азова (название организации) (далее– Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует
до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №

4

71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒
Устав ДОО (название организации);
‒
Программа развития ДОО (название организации);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные

5

программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений,
не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая
программа воспитания оформляются отдельными документами. Программа и
рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения МБДОУ № 4 г. Азова, в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Части ОП

Ранний
возраст
(2– 3 года)

Дошкольный возраст
Младши
Средний
Старши
(4-5 лет)
й
й (5-7 лет)
(3-4 года)

Обязательная
часть

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования (утв. Приказом МинПросвещения РФ
№1028 от 25 ноября 2022г.)

Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых
отношений

В краю
тихого дона
Парциальная
образователь
ная
программа по
приобщению
дошкольнико
в к культуре
и традициям
донского
края
Авторысоставители:
Галактионова

В краю
тихого дона
Парциальная
образователь
ная
программа по
приобщению
дошкольнико
в к культуре
и традициям
донского
края
Авторысоставители:
Галактионова

В краю
тихого дона
Парциальная
образователь
ная
программа по
приобщению
дошкольнико
в к культуре
и традициям
донского
края
Авторысоставители:
Галактионова

В краю
тихого дона
Парциальная
образователь
ная
программа по
приобщению
дошкольнико
в к культуре
и традициям
донского
края
Авторысоставители:
Галактионова

6

Е.В.,
Каплина
В.Н.,
Муравьева
СЮ.,
Склярова ВД.

Е.В.,
Каплина
В.Н.,
Муравьева
СЮ.,
Склярова ВД.

Е.В.,
Каплина
В.Н.,
Муравьева
СЮ.,
Склярова ВД.

Е.В.,
Каплина
В.Н.,
Муравьева
СЮ.,
Склярова ВД.

Ростов-наДону
Издательст
во ГБУ
ДПО
РО РИПК
и ППРО
2017

Ростов-наДону
Издательст
во ГБУ
ДПО
РО РИПК
и ППРО
2017

Ростов-наДону
Издательст
во ГБУ
ДПО
РО РИПК
и ППРО
2017

Ростов-наДону
Издательст
во ГБУ
ДПО
РО РИПК
и ППРО
2017

Парциальная программа «В краю Тихого Дона» 1 часть
https://disk.yandex.ru/i/M8BKePRK9XgPhQ
«В краю Тихого Дона» 2 часть
https://disk.yandex.ru/i/NkaDDLR5bJdIbQ

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы (п. 14.1ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи
Программы
Полностью
соответствуют
п. 14.2 ФОП
ДО

Принципы
Программы
Полностью
соответствуют:
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО

Подходы Программы
1) системно-деятельностный подход –
это
подход,
при
котором
в
образовательной деятельности главное
место
отводится
активной
и

7

разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический
подход
–
предполагает признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы,
признание
его
прав
и
свобод,
самоценности
детства
как
основы
психического развития;
3) диалогический (полисубъектный)
подход -предусматривает становление
личности в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Возрас
т
(прогр
амма)

Цель

Задачи

Принципы

Ранний
(2-3
года)
Дошколь
ный:
Младши
й
(3-4
года
Средний
(4-5
лет)
Старши
й
(5-7
лет)

создание
условий
для
приобщени
я детей к
социокуль
турным
нормам,т
радициям
семьи,обще
ства
и
государст
ва
посредств
ом
казачьей
народной
педагогики
, развитие
ценностн
ых
отношени
й и любви к
малой
Родине –
Донскому
краю.

-приобщать
детей к
культурному
наследию
Донского края;
воспитывать у
детей
дошкольного
возраста
чувства
гордости
за
своих земляков,
события,
происходящие в
Ростовской
области;
-развивать
бережное и
созидательное
отношение к
Донской земле
(достопримечат
ельности,
культура,
природа);
совершенствова

-Принцип
направленности
психологопедагогической
работы на
сохранение и
развитие
психического и
физического
здоровья детей,
который
предполагает
использование
специальных
технологий,
нацеленных на
сохранение и
развитие
психического и
физического
здоровья детей;
-Принцип
интегративного
характера
психологопедагогической
работы,

Подходы

1)
системнодеятельностный
подход – это подход,
при
котором
в
образовательной
деятельности
главное
место
отводится активной
и разносторонней, в
максимальной
степени
самостоятельной
деятельности
ребенка;
2)
гуманистичес
кий
подход
–
предполагает
признание
личностного начала в
ребенке, ориентацию
на его субъективные
потребности
и
интересы, признание
его прав и свобод,
самоценности
детства как основы

8

ть умения
участников
образовательной
деятельности в
разработке
конструктивных
стратегий
совместной
деятельности с
детьми на
основе
ознакомления с
правами и
обязанностями
представителей
казачества и их
культурными
традициями;
-повышать
профессиональну
ю
компетентност
ь педагогов через
реализацию
парциальной
образовательной
программы «В
краю Тихого
Дона»;
-определять
перспективы
дальнейшего
развития через
осуществление
анализа
качества
деятельности на
основе
использования
каза- чьих
традиций,
обрядов и
ремесел;
-создавать
условия для
активного
погружения
участников
воспитательнообразовательног
о процесса в

утверждающий
необходимость
органичного
соединения учебных
и воспитательных
стратегий со
стратегиями
диагностическими,
охраннооздоровительными,
коррекционноразвивающими и
социальными;
-Принцип
деятельностного
подхода –
предметнопрактическая
деятельность, в
процессе которой
успешно
развиваются высшие
пси- хические
функции ребѐнка
(восприятие, речь и
общение, мышление,
память, эмоции,
мотивация);
-Принцип
направленности на
социальную
адаптацию детей и
интеграцию их в
общество
подчёркивает
необходимость
специального
педагогического
внимания к
отношениям,
которые
складываются у
ребѐнка (отношение
к себе как к субъекту
деятельности,
отношение со
сверстниками, со
значимыми
взрослыми –
воспитателями,
родителями),

психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход
предусматривает
становление
личности в условиях
равноправных
взаимоотношений с
другими
людьми,
построенных
по
принципу диалога.
Компетентностный
подход предполагает
подготовку растущей
личности ребенка к
жизни, формированию
у него способов
деятельности,
необходимых для
решения жизненно
важных задач,
связанных с освоением
нравственных норм и
ценностей, общением с
другими людьми,
построением образа Я.

9

практикоориентированну
ю деятельность
через
оптимизацию
программы с
учетом
казачьего
компонента;
оптимизировать
модель
развивающей
предметнопространственн
ой среды ДОУ в
соответствии с
реализуемыми
проектами и
программами
региональной
направленности;
создать условия
для
внедрения
модели сетевого
взаимодействия
по
реализации
национальнорегионального
компонента

предполагает
необходимость
грамотного
педагоги- ческого
внимания к
складывающимся
отношениям,
регулирование и
специальное
конструирование.

1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
 количество групп и предельная наполняемость:
Группа
Направленность
Предельная
наполняемость
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

25
25
25
25

 возрастные характеристики воспитанников:
 Ранний
возраст (от одного года до трех лет). Основная
характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном

10

возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен
ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем
возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются
основы
успешного
общения
со
сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая
потребность
в
самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического
развития
ребенка
дошкольного
возраста
является
формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы
развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование,
лепку
представляют
собой
формы
наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует
формированию
первой
целостной
картины
мира,

11

схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок
начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм
поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения,
высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание

12

аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.
 прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Характеристика

Особенности

Кадровые
условия:

В
соответствии
со
штатным
расписанием
ДОО
Национальнокультурные:
Город Азов имеет
довольно интересную
историю, и знаменит ещё
со времени русскотурецких войн. Именно
тут происходило
знаменитое «Азовское
сидение» казаков, и
именно данный город
стал объектом Азовских
походов Петра I.

Региональные
особенности

Демографические:
91 % населения по
данным опросов считают
себя русскими. Особую
социально-этническую
общность представляет
собой донское
казачество. По разным
оценкам до 30% от общей
численности постоянного
населения Ростовской
области считают себя
казаками.
Демографическая
ситуации в Ростовской
области не очень
благоприятная.
Зафиксировано снижение
рождаемости и снижение
количества заключения
браков.
На улучшение
демографической
ситуации в Ростовской
области направлены

Значение для разработки или
реализации Программы

Данные
национальнокультурные
особенности
находят свое отражение в п.2.7.
«Рабочая
программа
воспитания», в частности в
мероприятиях,
знакомящих
обучающихся с многообразием
культур
разных
народов,
проживающих на территории
Ростовской области.

Работа
по
пропаганде
укреплению
семейных
отношений
отражены
в
Программе
в
п.
2.5
«Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с
семьями воспитанников» и п. 2.6
«Направления
и
задачи
коррекционно-развивающей
работы»

13

действия всех органов
исполнительной власти и
местного
самоуправления.
Климатические:
Регион расположен в
умеренной
климатической зоне с
умеренноконтинентальным типом
климата.
Лето
характеризуется
довольно
теплыми,
иногда
и
жаркими
погодными
характеристиками,
а
зимой
погода
в
Ростовской
области
умеренно холодная, а в
прибрежной
части
–
мягкая.
Средняя
температура
самого
холодного месяца января
составляет от –5 до -9
градусов.

Особенности
материальнотехнического
оснащения:

В ДОО создан музей
казачьего быта.
На террии детского сада
оборудованно
две
природные
экологические зоны:
1 с элементами казачьего
традиционного занятия –
рыбалки
2 зона сказок

 социальные условия и партнеры:
Медицинское сопровождение:
Сетевые партнеры:

С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется круглогодично с
выделением 2-х периодов:
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация
Программы
осуществляется круглогодично с
выделением 2-х периодов:
- первый период (холодный): с
15 октября по 31 марта, для
этого
периода
характерно
наличие
образовательной
деятельности
(занятия)
в
процессе организации педагогом
различных
видов
детской
деятельности.
- второй период (теплый): с 01
апреля по 15 октября, для этого
периода
характерно
преобладание
совместной
деятельности
ребёнка
с
педагогом,
организуемой
педагогами
на
уличных
участках, и самостоятельной
деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Данные
особенности
материально-технического
оснащения определили выбор
части,
формируемой
участниками образовательных
отношений.

Библиотека им. Штанько
Школы № 1 и № 5
Эка – Азов
Приют для животных «Феникс»
ДДТ, ДШИ, ДХШ

14

Взаимодействие
с
государственными учреждениями

ВДПО
ГИБДД

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп

Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:

15.2

гиперссылка
https://disk.yandex.ru/i/4-sFSAKK9XgQug

15.3

к четырем годам

15.3.1

к пяти годам

15.3.2

https://disk.yandex.ru/i/CjKdI6Zk386PGg
https://disk.yandex.ru/i/J8T1G6ymTbKYmA

https://disk.yandex.ru/d/BYGIgPbk42T79Q

к шести годам

15.3.3

на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

15.4

https://disk.yandex.ru/i/QlHMsmAmtu67g

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
«В краю тихого дона»
(парциальная
образовательная
программа по приобщению
дошкольников

Возраст
Целевые
ориентиры
образования в
раннем
возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами
и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих

15

к культуре и традициям
донского края)
Авторы-составители:
Галактионова Е.В., Каплина
В.Н., Муравьева О.Ю.,
Склярова В.Д.

действий.
Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости
(самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с
другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру региональной
направленности, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы
Донского края, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях. Проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры
и искусства.
С пониманием следит за действиями героев
кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движений

16

Целевые
ориентиры на
этапе
завершения
дошкольного
образования.

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом
участвует в подвижных играх.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к малой Родине, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных казачьих играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы Донского края и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской
литературы донских авторов, обладает
элементарными представлениями из области
живой природы Донского края, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои

17

знания и умения в различных видах деятельности.

1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих
характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой
характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых)
характеристик
развития
личности
ребенка
учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего
развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется
уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые
еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

18

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников,
те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве
и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для
построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
https://disk.yandex.ru/i/eLRewt5ZGGl0OQ

В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи)
углубленное логопедическое и психологическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный
педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического
развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния
общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с
опорой на «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А.
Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием
создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных
программ.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе

19

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики
разработанная
кандидатом
психологических
наук
Верещагиной
Н.В.«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»
Пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей, вне зависимости от приоритетов
разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей
данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу; чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или
организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга
содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной
программы учреждения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Мониторинг освоения программы по направлениям регионального
образования проводится в процессе наблюдений за воспитанниками.
Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и
практических умений воспитанников ДОУ, касающихся:
Потребности использовать полученные знания и умения на практике;
уровня сформированности представлений о предметах казачьего быта,
народных праздниках и традициях, разных видах народно- прикладного
творчества, умения осуществлять ориентировку в разных видах
деятельности, связанных с отражением представлений о казачьей культуре;
уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою
деятельность, опираясь на приобретенные в процессе освоения программы «В
краю Тихого Дона» знания и практические умения и навыки.
Мониторинг в начале и конце учебного года.
Диагностика индивидуального развития:
личных достижений воспитанников в ознакомлении с малой Родиной
(объем сформированных представлений, компетентность,
любознательность);
Реализация данной программы позволяют получить результаты:
Дети: улучшение эмоционально-психологического состояния, успешное
освоение основной общеобразовательной программы детского сада,

20

формирование познавательного отношения к миру, развитие основ
гражданско-патриотического воспитания, проявление самостоятельности и
творческой активности.
Таким образом мониторинг позволяет удостовериться в эффективности в
создании единого образовательного пространства на основе регионального
компонента
направленного
на
формирование
основ
гражданскопатриотического и духовно-нравственного развития и воспитания
дошкольников в условиях стандартизации дошкольного образования.
Ссылка на мониторинг:
https://disk.yandex.ru/i/J8E_4lxe0tU5NQ

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО,
пп/
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8

Возраст/группа
2-3 года/ 1 младшая
группа
3-4 года/ 2 младшая
группа
4-5 лет / средняя
группа
5-6 лет/ старшая
группа
6-7 лет /
подготовительная
группа
решение совокупных
задач воспитания

ссылка
https://disk.yandex.ru/i/zBueAYEWmoQ7PQ
https://disk.yandex.ru/i/de1rJHU0O7qvbQ
https://disk.yandex.ru/i/kxLNLEemJ6frPQ
https://disk.yandex.ru/i/PLT6ZcAORHydjw

https://disk.yandex.ru/i/Xm7VdbjBU3SVWw
https://disk.yandex.ru/i/2ykykSJy314VHw

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО,
пп/
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

Возраст/группа

ссылка

2-3 года/ 1 младшая
группа
3-4 года/ 2 младшая
группа
4-5 лет / средняя
группа

https://disk.yandex.ru/i/1tBSHGkuQP-2WA

5-6 лет/ старшая
группа

https://disk.yandex.ru/i/pqj1eDrYQ-iw5g

6-7 лет /
подготовительная
группа
решение совокупных
задач воспитания

https://disk.yandex.ru/i/9GCFZQCgFpRsLg
https://disk.yandex.ru/i/OmJUAArOhOoW5g

https://disk.yandex.ru/i/7-hCNkiZuHSPYA
https://disk.yandex.ru/i/mfzob5MHMDCflg

22

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8

Возраст/группа

ссылка

2-3 года/ 1 младшая
https://disk.yandex.ru/i/tzL50UFL1EHz7Q
группа
3-4 года/ 2 младшая
https://disk.yandex.ru/i/YLmLgffsl0PWCA
группа
4-5 лет / средняя группа https://disk.yandex.ru/i/JZNLism1DbKXFQ
5-6 лет/ старшая группа https://disk.yandex.ru/i/yoH6hkp5-dPpTg
6-7 лет /
https://disk.yandex.ru/i/lO_VkNQwn4Cподготовительная
Bw
группа
решение совокупных
https://disk.yandex.ru/i/N-8gfdwr4-D1pw
задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО,
Возраст/группа
пп/
21.3
2-3 года/ 1 младшая
группа
3-4 года/ 2 младшая
21.4
группа
4-5 лет / средняя
21.5
группа
5-6 лет/ старшая
21.6
группа
6-7 лет /
21.7
подготовительная
группа
решение совокупных
21.8
задач воспитания

ссылка
https://disk.yandex.ru/i/Tqj9lDq86pXbIg
https://disk.yandex.ru/i/NmwWfKasB8kJgg
https://disk.yandex.ru/i/rc3KQ_RmuLnTdQ
https://disk.yandex.ru/i/4pX4GshfTTrwew

https://disk.yandex.ru/i/FNB3gBgYy5VCgQ
https://disk.yandex.ru/i/yS6zVtcw32nIHQ

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО,
Возраст/группа
пп/
22.3
2-3 года/ 1 младшая

ссылка
https://disk.yandex.ru/i/cLRMiCBAmoL7Tw

23

22.4
22.5
22.6
22.7

22.8

группа
3-4 года/ 2 младшая
группа
4-5 лет / средняя
группа
5-6 лет/ старшая
группа
6-7 лет /
подготовительная
группа
решение совокупных
задач воспитания

https://disk.yandex.ru/i/2zJYnkbYS_kLjA
https://disk.yandex.ru/i/fF9sNSJFwt0BhA
https://disk.yandex.ru/i/5Xviu7Y8yHcVRw
https://disk.yandex.ru/i/ENvEWTYMq90iYg

https://disk.yandex.ru/i/x7yL3JpZ92JmrQ

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направления работы по приобщению детей к истокам казачьей культуры.
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою нацию,
за прошлое своего народа, уважения к своей семье, приобщение к культуре
казачества посредством ознакомления с народными ремѐслами и народным
фольклором проводим по следующим направлениям:
1.
Экологическое и трудовое воспитание (циклы познавательных занятий,
целевые прогулки, наблюдения, совместная с родителями деятельность,
субботники);
2.
Связная речь (развивающие занятия, рассказывание, составление и
инсценирование сказок, использование стихов, загадок, пословиц, былин);
3.
Художественнотворческая
деятельность
(рассказы
педагога,
рассматривание иллюстраций и образцов народного творчества, выставки и
галереи, изготовление открыток и подарков к праздникам, лепка,
конструирование, театрализация);
4.
Социально-нравственное развитие (познавательные беседы, экскурсии в
музеи и по историческим местам нашего города и края, встречи с ветеранами,
рассматривание альбомов, изучение и введение в жизнь детей казачьих игр);
5.
Мир музыки(развлечения, ярмарки, праздники, разучивание хороводов и
музыкальных игр, слушание и исполнение народных и казачьих песен);
6.
Физическое развитие (подвижные игры, соревнования, спортивные досуги,
гимнастика пробуждения);
7.
Игра (пальчиковые, подвижные, словесные, дидактические и сюжетноролевые).
Критерии усвоения детьми элементов доноведения, показателями которых
являются:
-

ярко выраженный интерес к жизни донского народа в разное историческое

24

время, к его истории и культуре, к природе Ростовской области;
осмысленное и активное участие в проведении народных праздников;
использование в активной речи фольклора донских казаков;
действенная готовность вместе со взрослыми вести углубленный
исследовательский поиск, представляющий научный интерес, помогающий
воспитать патриота.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

Форма получения образования в ДОО – группы полного дня.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в
п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов
демонстрационные и раздаточные материалы, дидактические пособия

ФОП
ДО
п.23.7

25

визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные: экологическая природная зона ДОО, поляна
сказок, музей казачьего быта.
реальные и виртуальные: экскурсии, презентации, видеоматериалы, видео и аудио
диски,
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое),
экспериментирование
чтение
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
методы организации опыта
1
традиционные методы (словесные,
поведения и деятельности
наглядные, практические)
(приучение
к
2
методы, в основе которых положен
положительным
формам
характер
познавательной
общественного поведения,
деятельности детей
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2
методы осознания детьми
3
информационно-рецептивный метод:
опыта
поведения
и
действия
ребенка
с
объектом
деятельности (рассказ на
изучения
организуются
по
моральные
темы,
представляемой
информации
разъяснение норм и правил
(распознающее
наблюдение,
поведения,
чтение
рассматривание картин, демонстрация
художественной
кино- и диафильмов, просмотр

26

литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта
поведения и деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные
методы)

компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)

репродуктивный метод предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая)
проблемная
задача
делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие
дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2).
3

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.

27

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность (далее - ОД) в ДОО включает:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.,)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая
в процессе
взаимодействие с
осуществляемая
самостоятельная
организации
семьями детей по
в ходе режимных
деятельность
различных видов
реализации
процессов
детей
детской
Программы
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.,)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
совместная
спонтанно возникающая,
деятельность
деятельность детей совместная деятельность
группы детей
со сверстниками
детей без всякого
совместная
под
без участия
участия педагога. Это
деятельность
руководством
педагога, но по его могут быть
совместная
педагога с
педагога,
заданию. Педагог в самостоятельные игры
деятельность
ребенком, где,
который на
этой ситуации не
детей (сюжетноребенка с
взаимодействуя
правах
является
ролевые, режиссерские,
педагогом, при
с ребенком, он
участника
участником
театрализованные, игры
которой
выполняет
деятельности на деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
всех этапах ее
выступает в роли
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
выполнения (от ее организатора,
самостоятельная
равноправные
обучает
планирования
ставящего задачу
изобразительная
партнеры
ребенка чемудо завершения) группе детей, тем
деятельность по выбору
то новому
направляет
самым,
детей, самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские ресурсы исследовательская
группы детей
самих детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16,)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры и игры небольшими
групповой комнаты; ремонт книг, настольноподгруппами (сюжетно-ролевые,
печатных игр; стирка кукольного белья;
режиссерские, дидактические,
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)

28

подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям

оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры,
работа с родителями (законными представителями)
гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, п.24.12, )
(п.24.18-24.22,)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики педагог может
детям, развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты
нескольких образовательных
содержания образования, способствуют
областей, или их интеграцию с
формированию у детей культурных умений при
использованием разнообразных
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
форм и методов работы, выбор
деятельности
которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения,
ориентированы на проявление детьми
наряду с экскурсиями,
самостоятельности и творчества, активности и
дидактическими играми, играмиинициативности в разных видах деятельности,
путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде
ребенок проявляет себя как
образовательных ситуаций,
игровая практика
творческий субъект
тематических событий, проектной
(творческая инициатива)

29

деятельности, проблемнообучающих ситуаций,
интегрирующих содержание
образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени
педагог может организовывать
образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный
при проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму
организации образовательной
деятельности; содержание и
педагогически обоснованную
методику проведения занятий
педагог может выбирать
самостоятельно

продуктивная
практика

познавательноисследовательская
практика
коммуникативная
практика

чтение
художественной
литературы

ребёнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей (п.24.22. ФОП ДО)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8,)
(п.24.15).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим
направленные на установление разнообразных
видом его самостоятельной
связей и зависимостей в природе, воспитание
деятельности
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой

30

формируется личность ребенка,
экспериментирование с объектами неживой
развиваются психические процессы,
природы
формируется ориентация в
отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения, учатся общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
 развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
 диагностическую;
участке ДОО
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми,
 форма организации жизни и
индивидуальная работа
деятельности детей;
 средство
разностороннего
проведение спортивных праздников (при
развития личности ребенка;
необходимости)
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
проводится в отведённое время, предусмотренное
в режиме дня, в соответствии с требованиями
 саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все
варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25,)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии

31

со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.

32

Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение

4-5 лет
Освоение

детьми

системы

5-7 лет
Создание педагогических

33

познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять внимание
организации
вариативных
активностей
детей, для участия
в разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги

34

уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Направление

Содержание деятельности

Инструментарий

1.Диагностико аналитическое
направление

Получение и анализ данных
о семье каждого
обучающегося, её запросах
в отношении охраны
здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психологопедагогической
компетентности родителей

Опросы , социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый
ящик", педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры

35

2.Просветительское
направление

3.Консультационное
направление

(законных представителей);
А также планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
Согласование
воспитательных задач;
Просвещение родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического и
психического развития
детей младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных
методов обучения и
воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
Информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам их
взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих
проблем воспитания и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и

занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки
для родителей ;
Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных
представителей); сайты
ДОО и социальные группы
в сети Интернет;
медиарепортажи и
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для организации
совместной деятельности
родителей с детьми в
семейных условиях в
соответствии с
образовательными

36

взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться
подробными инструкциями
по их использованию и
рекомендациями по
построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
(законных представителей)
к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Коррекционно-развивающая работаи\или инклюзивное образование в ДОО
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ
№ г. Азова осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическа
я
работа

Содержание деятельности
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

Инструментарий
Психологопедагогическая
диагностика:

37

Коррекционно-

раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося
в
ДОО)
диагностику
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение
уровня
общего
развития
обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка
его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.

В качестве источников
диагностического
инструментария
используются научнопрактические разработки
С. Д. Забрамной, Е. А.
Стребелевой, М. М.
Семаго, Н.Н Павлова.,
Л.Г.Руденко.

Выбор оптимальных для развития
обучающегося коррекционно-развивающих



наглядные (непосре

38

развивающая
работа

Консультативн
ая работа

программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей,
социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно
- пространственной среды для разных видов
деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в
работе с обучающимся, стремление Устранить
неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных
отношений;
Консультирование специалистамипедагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы собучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и

дственное наблюдение и
его разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и
рассматривание
картинок, объектов и их
действий);

метод наглядного
моделирования (пиктогр
аммы, мнемотаблицы,
предметносхематические модели);

словесные (чтение,
рассказывание, речевой
образец, заучивание
наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры
на наглядный материал,
повторение, словесное
упражнение
(параллельнопофразовое
высказывание,
договаривание), оценка
детской речи, вопрос,
совместный рассказ,
указания);

практические (дида
ктические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)

Разработка
рекомендаций
Консультации
специалистами
педагогов
Консультации в помощь
семье

39

Информационн
опросветительск
ая работа

приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Различные формы просветительской
деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам
—вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
Для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы, электронные
ресурсы
Проведение
тематических
выступлений, онлайнконсультаций

Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,
одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся
«группы риска»- девиации развития и поведения
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиСогласно
Реализация
инвалидами должна предусматривать
нозологических групп
КРР с
предупреждение вторичных биологических
осуществляется в
обучающимися
и социальных отклонений в развитии,
соответствии ОП ДОО
с ОВЗ и детьмизатрудняющих образование и социализацию
(на основе ФОП ДО) или
инвалидами
обучающихся, коррекцию нарушений
АОП ДОО прописанной
психического и физического развития
на основе Федеральной
средствами коррекционной педагогики,
адаптированной
специальной психологии и медицины;
образовательной
формирование у обучающихся механизмов
программой ДО (далее
компенсации дефицитарных функций,
ФАОП ДО) с
неподдающихся коррекции, в том числе с
последующим
использованием ассистивных технологий.
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута дошкольника.
Направленност
ь
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

Определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития:
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка
чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;

Включение ребенка в
программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на
основе заключения ППК
по результатам
психологической и
педагогической
диагностики.

40

сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития
различных
видов
способностей
и
одаренности.
Направленност
ь КРР с
билингвальным
и
воспитанникам
и, детьми
мигрантов,
испытывающи
ми трудности с
пониманием
государственно
го языка РФ

Развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениями желаниям;
Формирование уверенного поведени я и
социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к
ребенку.

Работу по социализации
и языковой адаптации
детей иностранных
граждан, обучающихся в
организациях,
реализующих
программы ДО в РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной ситуации
каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных
проблем социализации,
личностного развития и
общей дезадаптации
ребенка, его включение в
программу КРР может
быть осуществлено на
основе заключения ППК
по результатам
психологической
диагностики или по
запросу родителей
(законных
представителей)ребенка
через создания для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута

41
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Коррекция /развитие социальнокоммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов
саморегуляции.

Включение ребенка из
«группы риска» в
программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на
основе заключения ППК
по результатам
психологической
диагностики или по
обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и

42

возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

43

2.7 Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Обязательная часть:
Общая цель воспитания в ДОО в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО:
Личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной
социализации детей на основе
традиционных ценностей российского
общества

Становление первичного опыта
деятельности и поведения в
соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами

Формирование
ценностного отношения к
окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям, самому
себе.

Формирование первоначальных
представлений о традиционных
ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах
и правилах поведения

Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитание ответственного отношения к природным богатствам донского
края, к месту своего проживания. Формирование потребности эстетически
облагораживать и украшать территорию ДОО и свою группу.

44

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моё
здоровье»)
Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
Экологическое направление – (модуль «Я в мире природы»)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные
области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП
МБДОУ № 4 г. Азова

Содержание направлений воспитательной работы в Программы воспитания

Направления
воспитания
Патриотическое
(Я и моя Родина)

Содержание модуля
Ценности Родины лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в
ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется

45

Социальное
(Я, моя семья и друзья )

через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью
к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к народу России в
целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде
лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность
другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 8
годам положительной установки к обучению в школе как

46

Познавательное (модуль
«Хочу всё знать)

важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в
обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
Ценность – знания. Цель познавательного направления
воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование
целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе

47

Физическое и
оздоровительное
«Я и моё здоровье»

наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Ценность – здоровье. Цель данного направления –
сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
укрепление: закаливание организма, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие: развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое

48

Трудовое
«Я люблю трудиться»

пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
формировать у ребенка навыки поведения во время
приема пищи;
формировать у ребенка представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении

49

Этико- эстетическое (Я в
мире прекрасного)

работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и
внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям
и культуре родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и
к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на

50

Экологическое воспитание
«Я в мире природы»

становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь детского
сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Ценности – экологическое воспитание, природа,
животный и растительный мир.
Экологическое воспитание, направленное на
формирование экологической культуры обучающихся,
приобщение подрастающего поколения к пониманию
экологических проблем современности и участию в их
решении.
Целью экологического воспитания дошкольников
является формирование у обучающихся познавательного
интереса к природе, бережного, эмоциональноценностного отношения к природе и окружающему миру,
становление основ ценностного отношения к окружающей
среде.
Основные задачи экологического воспитания.
отбор и внедрение эффективных форм реализации
мероприятий, направленных на экологическое воспитание
обучающихся дошкольного возраста;
организация системы мероприятий, направленных на
формирование ценностного отношения дошкольников к
окружающей среде, воспитание любви к природе родного
края, бережного отношения к растениям, животным и
другим природным объектам;
создание условий для реализации мероприятий,
направленных на формирование у дошкольников
познавательного интереса к вопросам экологии,
представления о значении природы в жизни человека.
Направления деятельности воспитателя:
создание условий для экологического воспитания в
группах;
экологизация различных видов деятельности;
экологизация развивающей предметной среды;
беседы воспитателя с детьми о природе, животных,
растениях;
рассказы об особенностях ухода за животными;
познавательные игры и викторины;

51

рисование и конструирование;
наблюдение за объектами природы, природными
явлениями;
ответы на вопросы детей;
обсуждение прочитанных книг, просмотренных
документальных фильмов, сериалов и мультфильмово
природе;
работа в живом уголке;
подготовка к экологическим праздникам и т.д.

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

52

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и
красота

Целевые ориентиры
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в

53

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
жизнь
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
У ребенка сформировано ответственное отношение к природным богатствам донского края, к
месту своего проживания. Выработана потребность эстетически облагораживать и украшать
территорию ДОО и свою группу.

Содержательный раздел РВП
Основные характеристики
уклада ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка
на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для

54

полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Деятельность ДОО направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, а также на воспитание.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение
через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ № 4
г. Азова заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы
детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Образ МБДОУ № г. Азова ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую

55

очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Зайчик» ассоциируются
с детьми, детством, природой.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада,
уважительное отношение к детям, родителям и ко всем
сотрудникам детского сада. МБДОУ № 4 г. Азова учреждение с многолетней историей, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
МБДОУ № 4 г. Азова, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на основе
уклада ДОО, который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и
развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила,
проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов
социо­культурного окружения ДОО и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы

56

профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МБДОУ № 4 г.
Азова организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников
ДОО, организует форму сетевого взаимодействия с
социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО

Ключевыми элементами уклада МБДОУ № 4 г. Азова
значатся:
- безопасные условия организации воспитательного
процесса,
- принятие действующих норм, правил поведения, этикета,
нравственных ценностей во взаимодействии между детьми
и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях,
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
- организация различных видов детской деятельности
(организованной, совместной), создание условий для
самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
- участие в творческих конкурсах, соревнованиях,
фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях
городского и регионального уровня.
Так же правила для педагогов МБДОУ № 4 г. Азова
является:
на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Традиции и ритуалы МБДОУ № 4 г. Азова формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие
традиции и ритуалы в группах:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с
детьми;

57

сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
По завершению дошкольного детства каждый
воспитанник без напоминания, по личной инициативе
моет руки, умывается.
Замечает непорядок в своей одежде и у товарищей,
устраняет его самостоятельно или с помощью взрослых
(пришить пуговицу, почистить куртку, обувь, постирать
носки, фартук и т. д.). Заботится о порядке в групповой
комнате, на участке, убирает свою постель. Прежде чем
открыть дверь стучит, просит разрешения войти, а затем
бесшумно закрывает её.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям:
принести и убрать пособия, материалы. Помогает
взрослым в повседневной работе: разложить чистые
салфетки, повесить полотенца. Принимает участие в уходе
за растениями в уголке природы (поливает растения). Во
время прогулки проявляет инициативу, предлагает
помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев,
снега, подметает веранду, приводит в порядок песочницу
и выполняет другие поручения воспитателя по
поддержанию чистоты. Действия имеют явный результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает
свою помощь при необходимости; называет знакомых
взрослых по имени и отчеству и на «ВЫ», разговаривает
тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если
взрослый занят; придерживается правил поведения и в
отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминает
сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает
за свою ошибку, не перекладывая ее на других. Делится с
товарищами игрушками, книгами, пособиями,
материалами и оборудованием; играет дружно, умеет
признать, что был неправ. Слушает старших внимательно,
стоя при этом спокойно, смотря в глаза собеседнику.
Подает стул или уступает место вошедшему взрослому.
Поднимает и вежливо подает оброненный кем-то предмет.
Выполняет требования правил поведения в общественных
местах: ведет себя сдержанно, не требует к себе
излишнего внимания, разговаривает не громко, соблюдает
порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого
обращения: «Разрешите пройти», «Разрешите спросить».
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

Принцип полифункциональности среды: предметнопространственная среда должна открывать множество
возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее
полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства (в отличие от

58

монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного
образовательного процесса мы используем федеральный
рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной
среды, конкретизируем его модельные варианты для
конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими
педагогами-практиками.
Наполняемость среды в ДОО:
Родина: Мини-музей казачей культуры и быта.
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц
РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День
флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ
«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День
пожилого человека) Семейные альбомы, родословные,
семейные гербы и др.
Труд: Стенгазеты «Профессии наших родителей». Уголки
дежурства.
Культура: Народные костюмы, изделия народных
промыслов. Набор картинок «Правила поведения в
библиотеке», «Правила поведения в театре». Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,
штор в помещении. Центры театральной и музыкальной
деятельности, Музыкальный зал. Сказочная площадка на
территории детского сада. Детский театр.
Познание: Центр познавательно-исследовательской
деятельности. Макеты: «Океаны», «Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом
образе жизни (стенды,
плакаты). Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных
растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады).
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и культурная

Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в

59

среда ДОО

структурно-содержательной основе Программы воспитания.

Отличительной особенностью Ростовской области и города
Азова являются многочисленные историко-культурные
объекты, памятные места, в том числе разнопрофильные
музеи-заповедники, краеведческие и тематические музеи,
памятники истории, архитектуры и искусства, исторические
места, мемориальные и этнографические комплексы,
азовский историко-археологический и палеонтологический
музей-заповедник. Это позволяет использовать
региональный компонент и в рамках социального
партнерства по разным направлениям воспитания и
социализации воспитанников с такими организациями как:
азовский историко-археологический и палеонтологический
музей-заповедник, детскую школу искусств, детскую
художественную школу, библиотеки города.

Воспитывающая среда ДОО:

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления

60

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества

(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному

61

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

62

 Педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность
детства
и
каждого
ребенка
как
личности.
Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.
Ценностью
сообщества
является
свобода
преподавания, свободное
выражение
своего
мнения,
свобода
от
вмешательства
в
профессиональную
деятельность;
свобода
выбора и использования
педагогически
обоснованных
форм,
средств,
методов
обучения и воспитания;
право на творческую
инициативу, разработку и
применение
авторских
программ
и
методов
обучения и воспитания в
пределах
реализуемой
образовательной
программы; право на
участие в разработке
образовательных
программ;
право
на
осуществление научной,
научно-технической,
творческой,
исследовательской
деятельности, участие в
экспериментальной
и
международной
деятельности, разработках
и
во
внедрении
инноваций;
право
на
выбор
учебников,
учебных
пособий,
материалов
и
иных
средств
обучения
и
воспитания
в

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в
процесс
воспитания
ребенка.
Ценностью
сообщества
является взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
по
вопросам образования и
воспитания
ребенка,
осуществляется
посредством
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
и
воспитательную
деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных проектов
совместно с семьей на
основе
выявления
потребностей и поддержки
образовательных инициатив
семьи,
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах
развития и образования,
охраны
и
укрепления
здоровья детей; оказание
помощи
родителям
(законным представителям)
в воспитании детей, охране
и
укреплении
их
физического
и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей
и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство
взрослого и ребенка.
Ценностью
сообществаявляются
партнерские
отношения взрослого
с детьми; создание
условий
для
создания социальной
ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагающие
обеспечение
эмоционального
благополучия через
непосредственное
общение с каждым
ребенком;
уважительное
отношение
к
каждому ребенку, к
его
чувствам
и
потребностям;
поддержку
индивидуальности и
инициативы
детей
через
создание
условий
для
свободного выбора
детьми деятельности,
участников
совместной
деятельности;
создание
условий
для принятия детьми
решений, выражения
своих
чувств
и

63

соответствии
с
образовательной
программой и в порядке,
установленном
законодательством
об
образовании.

мыслей;
не
директивную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной
и
т.д.); установление
правил
взаимодействия
в
разных ситуациях, в
том числе создание
условий
для
позитивных,
доброжелательных
отношений
между
детьми, в том числе
принадлежащими к
разным
национальнокультурным,
религиозным
общностям
и
социальным слоям, а
также
имеющими
различные (в том
числе ограниченные)
возможности
здоровья; развитие
коммуникативных
способностей детей,
позволяющих
разрешать
конфликтные
ситуации
со
сверстниками;
развитие
умения
детей работать в
группе сверстников.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые

64

заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются

65

ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботыи ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Направления
воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
и
трудовое
направления

«Познавательное
развитие»

Познавательное и
патриотическое
направления

«Речевое
развитие»

Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление

«Художественноэстетическое
развитие»

и

Ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,

Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО

п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4ФОП ДО

66

«Физическое
развитие»

Физическое
и
оздоровительное
направления

«Природа»
«Жизнь»,
«Здоровье»

п.29.3.4ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания
той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей

Форма события
Праздники, общие дела, проекты, акции
Утреннее приветствие
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример

67

педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма: Флаг, герб, текст
гимна России; герб и флаг Ростовской
области, города Азова.
Элементы национальной символики и
культуры казаков; особенности животного и
растительного мира степей;
Экологичекая лаборатория
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Информация о семьях воспитанников,
уголок семейных ценностей
Центры конструирования
Лаборатории исследований
Наличие карт, схем, оборудования для
исследовательской деятельности,
наглядного материала и современных
средств его демонстрации в соответствии с
ООП
Уголок культуры и спорта; Центры
двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры

68

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
ОУДПО «Дом знаний»
СОШ № 5 и №1
Дошкольные
учреждения города
ГАУ РО «ЦГБ»
Азове

г.

Пожарная часть

потенциала

социального

партнерства

Формы сотрудничества

Срок

Курсы повышения квалификации,
обучение по охране труда

По плану
ОУДПО «Дом
знаний»
По плану
преемственности
ДОО и школы
По плану УО

методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых
дверей,
Проведение занятий в ДОО,
консультации, методические встречи,
обмен опытом
-проведение медицинского
обследования;
-консультирование
по вопросам
заболеваемости и профилактики
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, консультации,
инструктажи.

1 раз в год
По мере
необходимости
По плану
пожарной части
Разовые
договоры
Разовые
договоры

ГИББД

Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного движения

Автономной
некоммерческой
организации
экологической
направленности "ЭКААзов"
ДДТ, ДШИ, ДХШ

Тематические
Занятия, участие в проектах,
конкурсах

По плану «ЭКААзов»

Тематические
занятия, участие в проектах,
конкурсах

По планам
организаций

Приют для животных
«Феникс»
Азовский историкоархеологический и
палеонтологический
музей-заповедник

Участие в ежегодной акции «Руку
другу»
Тематические
экскурсионные
выходы

1 раз в год
Разовые
договоры

69

Организационный раздел РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:

Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским
садом
Приказ Минтруда
России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного,
начального общего,
основного общего,
среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив; - создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:

70

труда и социальной
защиты Российской
Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства
труда и социальной
защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогпсихолог (психолог в
сфере образования)"»

Воспитатель Инструктор
по физической культуре
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016)
«Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного,
начального общего,
основного общего,
среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса; - организация участия
обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

71

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012
года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
 Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
- Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности;
- Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов
педагогического коллектива
— правила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ№;
– локальные нормативные акты.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам воспитательная
работа в ДОО не зависитот наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,

72

средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

73

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека

Решение образовательных задач с
использованием как новых форм организации
процесса образования

Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

психолого-

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики

74
Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
институтами

Использование широких возможностей
социальной среды, социума
Предоставление информации о Федеральной
программе семье
Обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы

на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ для
воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального
сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Проектирование РППС ДООпроисходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО

75

1.1. ФОП ДО
РППС
рассматривается как
часть
образовательной
среды и фактор,
обогащающий
развитие детей.

п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное
пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности

Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития

п.31.3. ФОП ДОФедеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДОвозможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО
создается как
единое пространство

п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
РППС ДОО
учитывает

п.31.6. ФОП ДО
С учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в
различных
организационных
моделях и формах
РППС ДОО

Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
-возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности

76

соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов
индивидуальной
и коллективной
деятельности:

п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы
условия для
информатизации
образовательного
процесса.

игровой, коммуникативной, познавательно
исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр

ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, телевизор.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а также
нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и
родителей.
2.2. На территории детского сада имеется спортивная площадка, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели,
скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных

77

игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование
размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал
для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы,
макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал,
оборудованный пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:

78

деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Количество и организация пространств варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены:
6 групповых площадок;
Спортивная площадка;
Экологические зоны: «Традиции казаков» и «Поляна сказок».

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной
работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягкими твердым инвентарем, соответствуют
требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической
безопасности и эпидемиологическому режиму.

79

В ДОО
созданы
материал
ьнотехничес
кие
условия
обеспечи
вающие:

1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

Выполнение ДОО требований пожарной безопасностии
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по
охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в -инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено
полным
набором
оборудования
для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
оснащение
и через игру, общение, познавательно-исследовательскую;
оборудование для всех оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
видов
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
воспитательной
и
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
образовательной
программы;
деятельности
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
обучающихся(в
том инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
числе детей с
ОВЗ творчества, музыкальные инструменты;
и
детейадминистративные помещения, методический кабинет;
инвалидов),
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпедагогической,
психолог);
административной и
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
хозяйственной
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
деятельности:
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в ДОУ.

Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,

80

позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками:
Групповые помещения – 6.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 1.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 6.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Экологическая тропа на территории ДОУ.
Музей казачьего быта.
Логопедический кабинет – 1.
Кабинет педагога – психолога – 1.
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО (ссылка на инфраструктурный лист: https://disk.yandex.ru/i/U9SLmt6Ke2jO3g ).
В дошкольном учреждении предусмотрено использование образовательными
ресурсами, в том числе расходными материалами, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно телекоммуникационной сети Интернет, с учётом
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Учебно-методические материалы для раннего и дошкольного возраста
Программы, технологии и пособия для дошкольного возраста:
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Младшая группа, М.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Средняя группа, М.,
МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2014

81

Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Старшая группа, М.,
МОЗАИКА- СИНТЕЗ. 2014
Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014
Планы физкультурных занятий (3-4 л.)/ С.Ю.Федорова - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет/Л.И.
Пензулаева - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Планы физкультурных занятий (4-5 л.)/ С.Ю. Федорова - М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет/Л.И.
Пензулаева - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Планы физкультурных занятий (5-6 л.)/ С.Ю. Федорова - М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет/ Л.И.
Пензулаева - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Планы физкультурных занятий (6-7 л.)/ С.Ю. Федорова, - М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет/Л.И.
Пензулаева - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Николаева С.О., Занятия по культуре поведения, М., ГИЦ ВЛАДОС, 2005 И.Н.
Курочкина, Этикет для детей и взрослых, М., Академия, 2001
Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста, С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Мосалова Л.Л., Я и мир, конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста, С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников / Коломийченко Л.В. - М.: ТЦ Сфера,
2017.
Азбука юного россиянина. Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста/ Лыкова И.А,
Шипунова В.А. - М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий
подход)/ Майер А.А. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н., Воспитание духовности через
приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре, С-Пб.,

82

ДЕТСТВОПРЕСС, 2012
Бойчук И.А., Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством, С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Данилина Г.Н., Дошкольнику - об истории и культуре России, М., АРКТИ, 2004
Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности,
ответственности и парциальная программа "Лесенка роста"/Монина М.,
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 г..). Конспекты
занятий/ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 л.). Конспекты
занятий/ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 л.). Конспекты
занятий/ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 л.). Конспекты
занятий/ Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Цыгвинцева О.А., Мастерская народных кукол, С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Косарева В.Н., Народная культура и традиции, Волгоград, изд-во «Учитель», 2014
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. ЯТЫ-МЫ, - М: Просвещение, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.:
Сфера, 2008.
Новицкая М.Ю. Наследие. - М: Линка-Пресс,2003.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебнометодическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002.
Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. - М.:
Школьная Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Елжова Н.В. ПДД в детском саду. - Ростов-на-Дону: ООО Феникс, 2013
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа/ Тимофеева Л.Л. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.
Безопасность: Учебно-методическое пособие / Авдеева Н.Н., Князева О.Л,
Стеркина Р.Б - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Сабо И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

83

возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Дошкольник и труд. Учебное пособие. / Р.С.Буре. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. - М.: Владос, 2003.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников/ О.В.Дыбина. -М:
Сфера, 2001.
Образовательная область «Речевое развитие»
Е.В. Колесникова. Программа «От звука к букве» Колесниковой Е.В. Программа
«От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» Ювента, 2015.
Е.В. Колесникова. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у
детей 4-5 лет. ФГОС ДО. Ювента, 2014.
Е.В. Колесникова. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у
детей 5-6 лет. ФГОС ДО. Серия: Развиваем внимание. Ювента,2014
Е.В. Колесникова. От слова к звуку. Рабочая тетрадь. Ювен,2015
Е.В. Колесникова. Прописи для дошкольников. 5-6 лет. ФГОС ДО. Ювента, 2015
Хрестоматия для чтения в д/саду (3-4 г.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018
Хрестоматия для чтения в д/саду (4-5 л.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018
Хрестоматия для чтения в д/саду (5-6 л.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018
Хрестоматия для чтения в д/саду (6-7 л.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Литература и фантазия/сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста. - М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред.
О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Деркунская В. А.Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.:

84

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.Математика—это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова З. А.Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н.Математика от трех до семи. Учебно-методическое
пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н.Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н.Первые шаги в математику.
Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
Е.В. Колесникова. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников. ФГОС. Серия: Математические
ступеньки. Сфера, 2015.
Е.В. Колесникова. Я начинаю считать: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет по книге
"Математика для детей 3-4 лет"Серия: Математические ступеньки. Сфера, 2015.
2000
Е.В. Колесникова. Я считаю до 20. Рабочая тетрадь для выполнения заданий по
книге "Математика для детей 6-7 лет". ФГОС. Серия: Математические ступеньки.
Сфера, 2015
Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти: рабочая тетрадь для выполнения заданий
по книге "Математика для детей 5-6 лет". ФГОС ДО. Серия: Математические
ступеньки Сфера, 2015.
Е.В. Колесникова. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к
рабочей тетради "Я считаю до пяти".Серия: Математические ступеньки. Сфера,
2015
Е.В. Колесникова. Математические прописи для детей 4-5 лет. ФГОС. Серия:
Математические ступеньки. Сфера, 2015.
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
С.Н.Николаева “Методика экологического воспитания в детском саду” 2002г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

85

Курочкина Н. А.Дети и пейзажная живопись. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.
Курочкина Н. А.О портретной живописи. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А.Детям о книжной графике. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А.Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов
ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение,
1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В.,
Зацепина, М. Б., -М., 2002.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной
программы "Детство". Яцевич - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. - М.: МИПКРО,
1995.
Тарасова К.В., Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития
музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.: Центр
«Гармония», 1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение,
1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001.
Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» М.: «ВЛАДОС», 2001.
Часть формирующаяся участниками образовательных отношений:
«В краю тихого дона»
Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к
культуре и традициям донского края

86

Авторы-составители: Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева СЮ.,
Склярова ВД. Ростов-на-Дону Издательство ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО 2017
Астапенко, М. П. Природа и история родного края: учебное пособие для учащихся
начальной школы / Астапенко М. П., Сухаревская Е. Ю. – Ростов-на-Дону: БАРОпресс, 2003. – 169 с.
Болибок, Н. М. Дон - наш общий дом: земля, человек, хлеб / Н. М. Болибок, Г. И.
Лукинов. - Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2001. - 463 с.
Буркина, Т. М. Популярный атлас-определитель растений Донского края: Т.М.
Буркина; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону: Ростовкнига,
2014. - 311 с.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры:
Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.:
Детство – Пресс, 2000.
Родники Дона": содержание и технологии развития дошкольников (на материале
истории и культуры Донского края) Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина ; - Перераб. и доп. изд. - Ростов-на-Дону ; Таганрог : Изд-во Южного
федерального ун-та, 2017. - 317с.;
Информационные интернет ресурсы:
Официальный интернет-портал государственных услуг
Культура.рф
Официальный сайт Минпросвещения России
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральный портал "Российское образование"

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 -3 года
https://disk.yandex.r
u/i/fTSNUsCCViPMk
Q

3-4 года
https://disk.ya
ndex.ru/i/U4E
o1R526ryKLA

4-5 лет
https://disk.yandex.ru/i/
zUbGaDhRiGeezA

5-6 лет
https://disk.yandex.
ru/i/u2lYzR_BJqqj9
A

6-8 лет
https://disk.yandex.
ru/i/niOxf7wmtLB6r
w

3.5. Кадровые условия реализации Программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию

87

методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МБДОУ № 4 г. Азова обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

88

 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит
от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
8.00
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все
17.00
возрасты
от 1,5 до 3
10 минут
лет
Продолжительность занятия для
от 3 до 4 лет
15 минут
детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
20 минут
более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3
20 минут

89

суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все
возрасты
все
возрасты
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до
7 лет
все
возрасты
все
возрасты
до 7 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут

Утренняя зарядка,
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо
Количество
время нахождения
обязательных приемов
ребёнка в организации
пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы
пищи определяются
фактическим временем
нахождения в
организации)
Дошкольные
8-10 часов
завтрак, второй завтрак,
организации,
обед и полдник
организации по
уходу и присмотру
11-12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин,
второй ужин

90

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый период (холодный период)
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 мин)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Культурные практики, совместные проекты, события
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.0011.30
10.3011.00
11.3012.00
11.3012.30
12.3015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.0016.30
16.3018.00
18.00-

91

18.30
18.3019.00
до 19.00

Ужин
Уход детей домой
Второй период реализации Программы /Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика(не менее 10 мин)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак

7.00-8.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
10.3011.00
11.3012.00
12.0012.30
12.3015.30
15.3016.00
16.0018.00
18.0018.30
18.3019.00
До 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

Первый период реализации Программы /Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.007.00утренняя гимнастика (не менее
8.30
8.30
10 минут)
8.308.30Завтрак
9.00
9.00
9.009.00Игры, подготовка к занятиям
9.20
9.15
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
9.209.15перерывы между занятиями, не
10.00
10.05
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
10.0010.05прогулка, возвращение с
12.00
12.00
прогулки
10.3010.30Второй завтрак
11.00
11.00
12.0012.00Обед
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.0013.00-

5-6 лет

6-7 лет

7.008.30

7.008.30

8.309.00
9.009.15

8.309.00

9.1510.15

9.0010.50

10.1512.00

10.5012.00

10.3011.00
12.0013.00
13.00-

10.3011.00
12.0013.00
13.00-

-

92
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30

15.30

15.30

15.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия (при необходимости)

-

-

15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30

16.4018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.008.30

7.008.30

8.309.00
9.009.15
10.3011.00

8.309.00

9.1512.00

9.0012.00

12.0013.00

12.0013.00

13.0015.30

13.0015.30

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

17.0018.30

17.0018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Игры, самостоятельная
16.0016.00деятельность детей
17.00
17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.0017.00деятельность детей,
18.30
18.30
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
Второй период реализации Программы /Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.007.00утренняя гимнастика (не менее
8.30
8.30
10 минут)
8.308.30Завтрак
9.00
9.00
Игры, самостоятельная
9.009.00деятельность
9.20
9.15
10.3010.30Второй завтрак
11.00
11.00
Подготовка к прогулке,
9.209.15прогулка, занятия на прогулке,
12.00
12.00
возвращение с прогулки
12.0012.00Обед
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.0013.00постепенный подъем детей,
15.30
15.30
закаливающие процедуры
15.3015.30Полдник
16.00
16.00
Игры, самостоятельная
16.0016.00деятельность детей
17.00
17.00
Подготовка к прогулке,
17.0017.00прогулка, самостоятельная
18.30
18.30
деятельность детей
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00

16.0016.40

10.3011.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

93

Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Направление
воспитания

01.09 День знаний

Познавательное

03.09 День
окончания
Второй
мировой войны /
День солидарности в
борьбе
с
терроризмом
6.09 День добрых дел

Патриотическое

Воспитательная работа
Ознако
Кол
Событ
мление
лект
ие
ивн
ый
прое
кт
2 – 4
4–5
6 – 7
года
лет
лет
6-7 лет
-

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Памятная дата

08.09
Международный
день
распространения
грамотности
20.09 День города
Азова
27.09День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
01.10
Международный
день пожилых людей
/Международный
день музыки
04.10 День защиты
животных
05.10 День учителя

Трудовое
Социальное
Экологическое
Познавательное

-

-

2-7 лет

5-6 лет

6-7
лет

-

Патриотическое

2 -4 года

-

4-7 лет

Трудовое
Социальное

2 –
года

-

4 – 7
лет

2-4 года

4-7
лет

-

2-4 года

4–7
лет

-

2-4 года

4–7
лет

Духовнонравственное
эстетическое
Духовнонравственное,
патриотическое
экологическое
Трудовое,
социальное

4

/

Декабрь

Ноябрь

94

3 воскресенье - День
отца в России
Праздник осени

Социальное

28.10 День символов
Ростовской области.
Досуг
«Воинская
слава казака» по
физкультуре)
4.11 День народного
единства.

Физическое
и
оздоровительное
направление

2-4 года

-

4–
лет

Духовнонравственное,
патриотическое

2 –
года

-

4 – 7
лет

8.11 День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России.
20.11Неделя
безопасности

Духовнонравственное,
патриотическое

2-4 года

4–7
лет

-

Социальное

2 –
года

-

4 – 7
лет

27.11 День матери в
России

Духовнонравственное
Социальное
Духовнонравственное,
патриотическое

-

-

2-7 лет

2-4 года

4–7
лет

-

Духовнонравственное,
патриотическое

4-7 лет

-

-

Духовнонравственное,
патриотическое,
Физическое
и
оздоровительное
направление

4-7 лет

-

-

Духовнонравственное,
социальное

2-4 года

4–7
лет

-

30.11
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
3.12
День
неизвестного
солдата. День Героев
Отечества
5.12
День
добровольца
(волонтера) в России

8.12 Международный
день художника.

Эстетическое

2 –
года
-

4

-

4

4

4 – 7
лет
2-7 лет
7

95

12.12День
Конституции
Российской
Федерации
15.12
Зимушка
хрустальная

Духовнонравственное,
патриотическое

4-6 лет

6-7
лет

-

Трудовое,
социальное,
познавательное
Эстетическое

-

2-7
лет

-

-

-

2-7 лет

12.01 Традиционные
зимние
праздники
русского народа

Духовнонравственное,
патриотическое,
Физическое
и
оздоровительное
направление

2-7 лет

-

2-7 лет

27.01 – 25.02 Служу
России
(27.01 День снятия
блокады Ленинграда;
2.02 День разгрома
фашистов
под
Сталинградом;
23.02
День
защитника
Отечества)
27.01 – 25.02 Служу
России
27.01 День снятия
блокады Ленинграда;
2.02 День разгрома
фашистов
под
Сталинградом;
23.02
День
защитника
Отечества)
7.02 День
освобождения Азова
от немецкофашистких
захватчиков
8.02 День российской
науки
21.02
Международный
день родного языка
8.03 Международный
женский день

Духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
Познавательное,
Физическое
и
оздоровительное
направление

2-7 лет

2-7
лет

2-7 лет

Духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
Познавательное,
Физическое
и
оздоровительное
направление

2-7 лет

2-7
лет

2-7 лет

Патриотическое

2-4 лет

-

4-7 лет

Познавательное

2-4 лет

-

Познавательное

2-4 лет

4-7
лет
4-7
лет

Эстетическое

-

-

2-7 лет

М
а
р
т

Февраль

Январь

25.12 Новый год

-

96

11.03 – 17.03
Масленица

Духовнонравственное,
патриотическое,
Физическое
и
оздоровительное
направление
Патриотическое

-

-

2-7 лет

2-7 лет

-

-

Экологическое,
Трудовое

-

2-7
лет

-

Познавательное,
Эстетическое
Познавательное

2-4 лет

-

-

15.04 Хочу все знать

Познавательное,
Физическое
и
оздоровительное
направление
Познавательное,

4-7
лет
4-7
лет
-

-

23.04 Я, моя семья и
друзья

Познавательное,
Социальное

2-4 лет

2-7
лет
4-7
лет

1.05-7.05
Люблю
трудиться
9.05 День Победы

Трудовое

-

-

Духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое

2-4 лет

2-7
лет
-

2-4 лет

-

4-7 лет

Познавательное

2-7 лет

-

-

Познавательное,
Физическое
и
оздоровительное
направление
Познавательное,
Социальное

-

-

2-7 лет

-

-

2-7 лет

Познавательное,
экологическое
Патриотическое,
Физическое
и
оздоровительное
направление

2-4 лет

4-7
лет
-

-

Май

Апрель

18.03День
воссоединения
Крыма с Россией
20.03
Всемирный
день
Земли
(Природные
богатства Азовской
земли)
27.03
Всемирный
день театра
1.04
Ребенок
и
безопасный мир
12.04День
космонавтики

18.05
Международный
день
музеев
(Азовские музеи)
19.05 День детских
общественных
организаций
22.05 Я и моё
здоровье
1.06 День
детей

защиты

Июнь

5.06 День эколога
12.06 День России

2-4 лет

-

2-4 лет

2-7 лет

-

4-7 лет

4-7 лет

97

Август

Июль

22.06 День памяти и
скорби
8.07 День Семьи,
любви и верности
12.07 Я в мире
прекрасного
3 неделя июля День
рыбака
12.08
День
физкультурника
22.08
День
Российского флага
30.08
День
освобождения
Ростовской области
от
немецкофашистских
захватчиков

Патриотическое

2-7 лет

-

-

Духовнонравственное,
эстетическое
Эстетическое

2-4 лет

-

4-7 лет

2-4 лет

-

Духовнонравственное
Физическое
и
оздоровительное
направление
Патриотическое

2-4 лет
-

4-7
лет
4-7
лет
-

2-4 лет

-

4-7 лет

Патриотическое

2-7 лет

-

-

2-7 лет

98

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
 Краткая презентация программы ООП ДОО
Основная образовательная программа МБДОУ № 4 г. Азова— это нормативноуправленческий документ дошкольного учреждения,
разработанный на основе «Федеральной образовательной программы», в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
и Стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Целью Программы является создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям
и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей посредством культуросообразных видов деятельности в
соответствии с возрастом детей в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья
и безопасности детей.
Образовательная программа МБДОУ № 4 г. Азова направлена на решение
следующих задач:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и

99

Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована ООП
МБДОУ № 4 г. Азова обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей, а
также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2-х до 7 лет.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН 2.4.3648-20 от
28.09.2020 № 28. «Санитарноэпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Все группы работают в режиме 5-дневной недели с 12 часовым пребыванием
дошкольников, однородны по возрастному составу детей.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Работа ДОО
направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) происходит через
непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к интересам и
потребностям ребенка, создание условий для реализации их в семье.
Направления и формы работы с семьей.
 Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный
процесс детского сада; участие в работе педагогического совета, Совета ДОО,
родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с

100

общественными организациями).
 Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о
ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОО; организация
работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь;
использование разнообразных средств актуальной информации для
родителей);
 Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с
детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных
мероприятиях, оказание посильной помощи ДОО).
Информационная открытость и доступность Программы обеспечивается
размещением на официальном сайте ДОО